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攝影／余志偉 文／張瀞文（特約記者）

這一群從「家庭之網」掉落的孩子，理應在國民教育時被接住。可是沒有，他們被逐步破除於國民教育系統之外，成為一個逃離者。當局用「零中輟」目的，想強迫他們歸隊，但這群孩子怎麼可能回到升學導向的正規教育？

良多孩子來自於辛勞的家庭，若家庭接不住，作為「國民教育」的黉舍也接不住，他們便起頭落難中輟。這些分開教育系統的孩子，並非一開始就受到歹意解除，大都教員在一開始都想「做點什麼」，但有時候是用力用錯地方，有時則是情勢比人強。

這是工作10年的琪琪教員，心中最惦記、也是最深的遺憾。

那年我第一次當導師，帶了這個班兩年，第2年下學期他就斷斷續續不來，第3年，我留職停薪去進修，換了一個新導師，他就完全不來了。

 

他家庭撐持系統很差 ，單親從父 ，爸爸不知道怎麼帶小孩 ，有時候關心，但是所謂關心就是打罵，根本無效 。爸爸會來學校拜託我，教好他的小孩 。

 

我第一次當導師，會打人，作業沒交、上課秩序欠好，我城市打學生。我知道打不會改變他，可是那時我照舊打他，因為我是全班學生的導師，我要「公正」。

 

事實上，現在回過頭看，他並非壞孩子。

 

那時黉舍的教導室功能不強，沒有教導教師可以商議，我也不知道有什麼資源可協助他，就任他從我手上流掉了 。我留停進修那一年聽到他都沒去黉舍，感覺很難得，經常想起他爸拜託的那張臉，心很酸⋯⋯。

 

我老是想，因為我對峙「公平」，讓他找不到留在黉舍的意義。

 

我去進修時會聽到各黉舍若何用盡方式將這些邊沿孩子留下來，我好遺憾。假設當初他的導師再強一些，假設他碰到一個有經驗的導師，也許他的人生會紛歧樣。

 

這是很悲傷的經驗，我感覺虧欠了這個男孩什麼。

 

以後，我不再體罰、不再堅持假公允。 所以當我第2次碰到「不想來黉舍」的學生時，我告訴本身萬萬別放手。我經常想，假設那時刻的我是如許對峙不松手就好了，可是人生不會給你機會重來。

但即便老師有心，願意額外付出，但有些孩子，還不是你不放棄就必然留得住。那個佩佩教員抱著不放的女孩，爸爸卻說：「教員，我知道你很當真，但是真的沒辦法了，就這樣吧！」

那個女孩是我導生，溫柔體貼、話少、沈默、課本氣、頭髮剪得好短好短。

 

媽媽是陸配，回大陸沒有再回來，爸爸開卡車，經濟上還過得去。因為爸媽長時候不在，她的首要賜顧幫襯者是姑姑。姑姑也疼她，對她好，然則常常感應矛盾，感覺本身的小孩會被她帶壞。她在誰人家，一直是個「外人」。

 

我在她國中第2年交班導，那年暑假她入手下手在外浪蕩，學會抽煙、夜不歸、偷摩托車，交了一群朋侪。

 

爸爸對她很愧疚又不知如之奈何。心情好的時辰給許多零用錢，生氣起來時就打。

 

我對她的體例是恩威並施，曆來沒有想過要放棄她。

 

我發現，我跟她講話時她會想要跑，我就抱著她。第一次她停住了，沒有教員如許做過。對她來說，任何人的關心和管束都沒有意義，她感覺你很快就走了，你只是過客。

 

有一次，她的朋友在外面和人打鬥受傷，她心急，想打電話給朋友。

 

我說好，請她用辦公室德律風打，我要脫離去上課前寫了一張字條給她，當其他教員質疑「妳為什麼在這裡用電話？」時，她可以拿字條跟教員們申明。我還介紹了一個看刀傷很利害的老醫生給她。

 

這件事她很打動，覺得我真正瞭解她、關心她。

 

不外後來她照樣中輟了，因為伴侶，她在意的朋侪都在外面。她在朋友家、在家四周的便利商鋪浪蕩。

 

她中輟不到校那陣子，我就去找她，也會打德律風給爸爸。終於有一次，爸爸跟我說：「教員，我知道你很認真，可是真的沒門徑了，就這樣吧！」再也沒接我的德律風了。她後來沒有拿到國中結業證書。

這些由大人手上滑落、從學校中輟的國中小學生，按照教育部的「帳面數字」，每年約4千人，此中國中生佔了近9成，而高中中離生人數更高達2萬3千名。與曩昔三年相較，中輟數目與比例轉變不大，但生成身分和佈局改變了。

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台中市學生諮商輔導中間督導劉貞芳，從事中小學生教導工作18年，她觀察，初期中輟是純真的進修低成績，但目前，「當車手、詐騙、跑宮廟，孩子都往外跑，找中輟生更堅苦。」還有，男女構造也分歧了，曩昔8成是男孩，如今男女是5比5，劉貞芳認為，家長不因女孩就限制外出時候或交友對象，男女受社會、同儕與家庭功能的影響，不再因為性別而有不同。

逐漸被排出教育系統外

臨床心理師駱郁芬曾在雙北的國中小和許多中輟生生接觸，她觀察，大都中輟孩子來自高風險家庭，但是她也強調，家長入獄、家庭暴力、觸及幫派等都不直接等於孩子會中輟。

從家庭失功能到中輟，孩子被慢慢清掃在「國民教育」系統外的軌跡，凡是很相似。

先是黉舍內泛起「推力」，接而連三的挫折和孤獨：測驗成就差、不寫作業；在以升學為主的學校，學業浮現差平日會接著有人際上的挫折：沒有朋侪、找不到歸屬感。特別國中正臨芳華期，是尋覓自我價值與認同的主要階段，當家庭、黉舍沒有歸屬感，孩子就往外去找了。

假如剛好社區內有股「吸力」策應了這孤獨，給了家庭與學校給不起的歸屬感，孩子就中輟了。

「中輟狀態很複雜，並且跟社區狀態有關。」高雄市左營高中教導教師李佩珊曾任學生輔導諮商中間主任，那幾年的指點工作讓他看見孩子中輟的常見模式：當孩子逃家逃學無處去，就會到黉舍四周「某大哥」的一間小套房住、打電動、聊天，一個找一個，套房內就堆積很多在黉舍內適應不良的孩子。這個「某年老」凡是是某團體成員，有企圖勾引學生，讓中輟的學生出陣頭、吸毒販毒、犯罪、性買賣等，而且勾引的對象，是已鎖定一陣子的學生。

零中輟，扶助或是謝絕了他們？

為了讓黉舍可以正視中輟生需求，從教育部到地方當局都很正視黉舍的「中輟率」，不管有無說出口，「零中輟」幾近成為回應中輟生艱巨的主要管考。

《國民教育法》劃定6到15歲國民必須接管教育，並用〈強迫入學條例〉來規範入學。每個月5日前，教育部會把握數據，某縣市只要增加1個中輟生，就要召開跨局處會議，會商學生為何中輟？如何找回？提防辦法為何？教育部每半年開一次中輟督導會報，中輟率沒有下降縣市，就要呈報。是以一旦有學生中輟，黉舍要交報告，縣市當局會受教育部管考。

「中輟數字是有意義的，確保每所黉舍願意努力去找回孩子。」李佩珊認為，重點在管考以外，「有無專業的人和黉舍一路看發生了什麼事？社區狀態若何？教員專業缺少什麼？用系統的思慮看待中輟，解決系統的問題。」

然則大都學校面臨的現實是：只有管考、沒有資源。憑據台灣少年權益與福利促進同盟串聯30個兒少議題的民間團體發佈的「兒童權力公約民間監視同盟的影子報告」指出，當局每年輔導中輟、中離生的中介教育經費總計2億多元，不到教育部全年度經費的千分之一，可服務2千多人，僅佔整體中輟生的一半。

落到學校的平常，「零中輟」很難成為挖掘黉舍系統問題的出發點，反而釀成「做出漂亮數字」的營業壓力，推引出隱匿傳遞或謝絕中輟生的負面效應。

「校長不可能讓本身黉舍有太多中輟案例。」行政院政務委員林萬億直指，國中小的中輟生「黑數很多」，很多學生底子就是中輟狀態，卻不在數字上。他們領會三天不到校要報中輟的遊戲劃定規矩，經驗老道的每三天出現一下；有些是家長就幫孩子請恒久病假，或告假帶回家管束；更大一群則是人天天出現在學校，但是每天沒有進教室、沒有學習。

而被找回的中輟生，處境常常沒有改良。「我復學就會被生教組長罵被教員罵，就像把泥土打在我臉上一樣。」一個八年級輟學、九年級復學的女孩如許說。如果本來迫使他中輟的身分，像是：沒有進修、被不友善的看待、人際上的孤獨感等沒有改良，孩子經常是再度中輟，或者就在指點室睡到結業。

立意良善的「零中輟」成為雙面刃，一不小心就使教育工作者落空辨識孩子的能力。他無法從孩子的「壞行為」中看見「他在求救！」他沒法敏感應「我的孩子正在往下掉！」他甚至站在孩子的對立面，有著嚴重的師生衝突。

大都教師在踏進教育現場之初，老是進展可以當孩子的主要他人，為孩子生命帶來主要改變。為什麼到了現場，卻成了推孩子出系統的殘暴他人？

曩昔家庭構成純真，當家庭失能，還有壯大鄰里氣力撐著，目前社區氣力崩解，學校老師幾乎都沒裝備和專業，回應這些「教學之外」的狀況。除了時代的改變，更構造性的癥結在於——當這群孩子在為生活而掙扎，為生命飄飖而找「根」時，國民教育的「KPI」（績效）裡，永久有比接住孩子更主要的事。

教育KPI 比接住孩子更主要？

國中教育最主要的KPI，是升學。

升學績效關乎黉舍招生、津貼，對小校來講乃至關乎生死。

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